林福如老师：

三堂课让人印象深刻的是课堂语言，尤其是师生精彩的评价语和教师课堂衔接语的设计。

一、从评价语上看

《寒号鸟》执教师在“拯救寒号鸟”这一环节中对学生的角色扮演进行“把掌声送给他们”的正面评价，生评环节学生用了“寒号鸟太小声”、“喜鹊声音可以温柔点”“喜鹊第二次劝告时语气可以着急一些”可以看出学生是能够理解文本内涵的，也具备了一定的评价能力，学生的这些评价也能对其他学生理解课文内容起到启发引导作用。

《比尾巴》执教师语言平和，语气语调有童稚之气，比如当学生回答积极时，她会表扬，鼓掌，而在组织课堂秩序时也会严肃地表达批评。课堂评价是对学生学习行为的提醒、矫正、劝诫、引导与鼓励。恰如其分的表扬、充满关怀的批评、满怀希望的鼓励，能给学生创造一个认识自我、建立自信的平台。

二、从教师组织课堂的语言衔接上

《寒号鸟》和《比尾巴》执教师能做到衔接自然、连贯，而《四季之美》的执教师郑老师，不仅带学生通过想象画面、朗读感受课文所传递的自然之美，理解文本语言之美，令人难忘的是她在每一次的衔接语言的设计上，以及对学生回答时的评价上，都极其的出彩，可见其语言底蕴之深厚。

通过这三堂课的学习，我明白了“高山仰止，方知才疏”，这也将促使我不断的学习，以提高自己的教育教学能力。

庄爱玲老师：

“学源于思，思源于疑”，疑源于导，导立足于平时。这是今天聆听柳城小学叶小蓉老师执教的《为中华之崛起而读书》最大的感受。叶老师在执教过程中借用单元导读，情境创设，引出了主题，通过梳理课文内容，引导学生掌握文章的主要内容，并且，叶老师通过聚焦“文中从哪些地方可以体现中华不振”，这一问题，组织学生讨论交流，层层深入，理解“中华不振”的含义。其中，最让我为之震撼的是在团队互动中，学生的交流、互动过程，教师落实了课堂中“学生为主，教师为辅”的理念，放手将课堂交与学生。上台分享的小组，落落大方，每分享一个点，就会组织台下的学生进行质疑或补充，精彩之处就在于，补充的学生，能从捕捉关键词、结合生活实际、查找资料等方式，有理有据的进行补充，这是一堂思维碰撞的课堂，而碰撞源于学生善于学思结合，懂得利用学过的方法解决心中的疑问，这能力离不开教师平时的循循善诱。所谓“台上一分钟，台下十年功”，学生在台上的精彩之处，是源于教师在平常教学中的引导与培养，反观自己的课堂，我想，今后的教学中，不为上课而上课，而为教学点而上课，注重能力的培养，方法的迁移，引导学生主动学习，懂得利用一切资源解决心中的困惑。

这次非常荣幸有机会能来柳城小学学习，早上听的四节课，每位老师上得都各有千秋，其中刘冰清老师授教的《江南春》让我印象深刻，这是一堂有声有色，充满诗情画意的古诗教学课。

刘老师首先通过闯关形式检测学生预习情况，再从古诗文朗读中进入正式的教学，新课知识的传授主要通过团队互动的形式来进行，既给了学生足够的时间、空间自学，也在学生自主展示的时候适时加以补充和拓展知识。通过刘老师的一系列课外补充，知识串联，让我深刻认知了“教给学生一杯水，老师自己要有一桶水”这句话。在教授“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风”一句时，充分利用了多媒体，通过视频、图片、新旧知识串联，给学生创设了丰富的想象情境，锻炼了学生的想象能力。整堂课不仅有声，而且有色，让人深深陶醉其中。在对“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”的理解中，老师补充了“诗无达诂”的新概念知识，让学生接受和勇于发表自己对古诗的不同见解。最后在每句诗的教学之后，刘老师都能通过朗读，让学生再次在读中感受诗中的美景，感悟诗人的情感。

古诗文要想上得妙，上得精彩，备课必须下功夫，备的充分，刘老师的课，就让我深深的感受到这点，这样的教学，何惧学生知识储备量不够呢？今天这堂课就像一场及时雨，给我在今后的古诗教学中指明了方向。

洪幼萍老师：

我将从声声入耳、句句入心的评价语入手，简要分享一下我这次听课的收获。

一、鼓励为先

聆听了这么多节课，我发现在教学过程中，柳小的教师们善于捕捉学生的闪光点，对学生的回答及时予以清晰准确的肯定，大大提高了学生的参与度，增强了学生的自信心。比如学生朗读完诗句，老师评价道“老师沉醉在你的朗读声中，仿佛看到……”再比如学生分享自己查找到的资料，老师评价道“你真是个会学习的孩子！运用查资料的方法来学习课文。”听到老师的评价后，我看到了学生们脸上漾起的自信。

二、丰富多元

我发现气氛热烈的课堂，往往教师的评价语越是灵动多样、富于变化。比如二年级的《坐井观天》引导学生聚焦第一次对话的过程中，教师评价道“你的眼睛真亮啊！”“你观察的真仔细，是个细心的孩子。”不断地变换着评价语，都是对于孩子观察力的肯定。有助于培养孩子认真观察的好习惯。

以上就是我个人浅薄的见解，同时感谢能看到这么多精彩纷呈的课堂，我也将在今后的日常教学中加以领悟运用今日所学、所思。